PendidikanAnak Usia Dini (PAUD) sebagai strategi pembangunan sumber daya manusia dipandang sebagai titik sentral dan sangat fundamental serta strategis mengingat bahwa: 1. Demikian penulisan makalah tentang pandangan para ahli tentang Pendidikan Anak Usia Dini. Dengan adanya penulisan makalah ini, penulis atau penyusun lebih paham dan siap Pendidikan Anak Usia Dini PAUD. Pengertian PAUD dan Alasan Pentingnya PAUD akan disajikan dalam bentuk tanya jawab yang bisa digunakan oleh penilik dan pengawas PAUD dalam menjalankan tugasnya. Artikel PAUD ini merupakan seri dari rangkaian sosialisasi PAUD kepada masyarakat yang bisa dijadikan oleh Penilik atau Pengawas dalam melakukan tugasnya. Seri artikel PAUD ini terdiri dari PENILIK / PENGAWAS PAUD PENDIDIKAN ANAK USIA DINI PAUD PENDIRIAN DAN PENYELENGGARA PAUD PENGELOLA PAUD TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN PAUD PESERTA DIDIK PAUD KURIKULUM PAUD EVALUASI DUKUNGAN ORANGTUA,MASYARAKAT, DAN PEMERINTAH TERHADAP PROGRAM PAUD ORGANISASI MITRA PAUD Silahkan klik link diatas untuk mendapatkan pengertian masing-masing. Warna merah dicetak tebal diatas merupakan posisi yang sedang dibaca saat ini. 1. Apakah yang dimaksud dengan PAUD? PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang di lakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. 2. Mengapa program PAUD itu penting? Masa anak usia dini merupakan masa emas perkembangan, banyaknya pengalaman yang diperoleh anak melalui panca indera akan membuat otaknya menjadi subur dan berkembang. Kualitas otak anak dipengaruhi oleh faktor kesehatan, gisi, dan stimulasi/ rangsangan yang diterima anak setiap hari melalui panca inderanya. Rangsangan yang diterima oleh program PAUD membuat anak siap mengikuti pendidikan selanjutnya. 3. Mengapa sekarang banyak PAUD di berbagai Wilayah? Bertumbuhnya PAUD dengan subur di Indonesia karena PAUD telah menjadi Komitmen/kesepakatan nasional untuk memperbaiki kualitas kemampuan Indonesia agar menjadi generasi yang berkualitas, setiap anak perlu mengikuti pendidikan sejak usia dini. 4. Sejak kapankah program PAUD di Indonesia dimulai dalam skala besar oleh Pemerintah? Sejak terbentuknya Direktorat PAUD saat itu PADU pada tahun 2001. 5. Apakah anak saya yang masih berusia satu tahun perlu di masukan ke Lembaga PAUD? Ya, agar mendapatkan layanan pendidikan dan pengasuhan sejak dini yang optimal. Anak-anak usia 0-2 tahun dapat mengikuti layanan pengasuhan bersama di Pos PAUD seminggu sekali bersama orang tuannya; pada usia 2-4 tahun dapat mengikuti layanan KB 2-3 kali/minggu; dan pada usia 4-6 tahun dapat mengikuti layanan TK/RA. Sebaiknya anak dimasukan ke SD/MI setelah berusia 7 tahun atau sekurang-kurangnya setelah 6 tahun. 6. Bagaimana akibatnya kalau anak kurang memperoleh layanan PAUD pada masa usia dini? Perkembangan jaringan otaknya tidak optimal dan sebagian sel otaknya akan mati/musnah sehingga mempengaruhi kecerdasan dan kecakapan psikis lainnya. 7. Apa sajakah bentuk layanan PAUD? Taman Kanak-kanak atau TK, merupakan salah satu bentuk satuan PAUD bagi anak usia 4-6 tahun. Raudatul Athfal atau RA, merupakan salah satu bentuk satuan PAUD dengan kekhasan agama Islam bagi anak usia 4-6 tahun. Kelompok bermain atau KB, merupakan salah satu bentuk satuan PAUD bagi anak usia 2-4 tahun dan dapat diperpanjang sampai usia 6 tahun dalam hal di lokasi tersebut belum ada TK/RA. Taman penitipan anak atau TPA merupakan salah satu bentuk satuan PAUD bagi anak usia 0-6 tahun bagi keluarga yang berhalangan mengasuh anak karena bekerja atau sebab lain. Pos Pendidikan Anak Usia Dini atau Pos PAUD merupakan salah satu bentuk satuan PAUD bagi anak usia 0-6 tahun yang penyelenggaraannya diintegrasikan dengan layanan Posyandu dan Bina Keluarga Balita BKB. Pos PAUD Dikategorikan sebagai Satuan PAUD Sejenis. Selain itu masih ada bentuk-bentuk satuan PAUD sejenis lainnya seperti PAUD berbasis Taman Pendidikan AL-Quran PAUD-TPQ, PAUD berbasis Pelayanan Anak Agama Kristen PAUD-PAK, dan PAUD berbasis Bina Iman Anak BIA. 8. Apakah perbedaan antara TK dan PAUD? PAUD merupakan jenjang pendidikan sebelum pendidikan dasar yang ditunjukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dapat diselenggarakan dalam bentuk TK/RA, KB, TPA dan SPS. Dengan demikian, TK merupakan salah satu bentuk layanan PAUD. 9. Mengapa beberapa layanan PAUD tersebut memiliki sasaran usia yang sama? Berbagai bentuk satuan PAUD tersebut dimaksudkan sebagai alternatif untuk memberikan pilihan kepada masyarakat bentuk layanan mana yang paling sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang ada. Penyelanggaraan PAUD jalur pendidikan Formal berbentuk Taman Kanak-Kanak TK/Raudhatul Aftal RA dan bentuk lain yang sederajat, menggunakan program untuk anak usia 4 – ≤6 tahun. Sedangkan penyelenggaraan PAUD Jalur pendidikan non formal berbentuk Taman Penitipan Anak TPA dan bentuk lain yang sederajat, menggunakan program untuk anak usia 0 – <2 tahun, 2 – <4 tahun, 4 – ≤6 tahun dan program untuk anak usia 0 – ≤6 tahun; Kelompok Bermain KB dan bentuk lain yang sederajat, menggunakan program untuk anak usia 2 – <4 dan usia 4 – ≤6 tahun. 10. Apa yang perlu diperhatikan oleh Orangtua dalam memilih PAUD bagi pendidikan anaknya? Pilihlah lembaga yang pembelajarannya melalui bermain dan dan memberikan stimulasi/ rangsangan pendidikan kepada anak sesuai dengan tahap perkembangannya karena anak belajar melalui apa yang didengar, dilihat, dicium, diraba/sentuh, dan dirasakannya. Jangan paksa anak untuk menguasai materi pelajaran sekolah dasar seperti membaca, menulis dan berhitung karena belum saatnya. Portal pendidikan anak usia dini no. 1 di Indonesia, Kurikulum dan pembelajaran PAUD terbaru. Follow sosial media kami.

PentingnyaPAUD : Mengapa PAUD penting bagi perkembangan anak? Inilah alasan pentingnya PAUD Menurut Para Ahli. Pentingnya pendidikan anak usia dini (paud) MEMBAWA Konsep keilmuan PAUD bersifat isomorfis, artinya kerangka keilmuan PAUD dibangun dari interdisiplin ilmu yang merupakan gabungan dari beberapa displin ilmu, diantaranya: psikologi, fisiologi, sosiologi, ilmu pendidikan anak

Memasuki era milenium ke-3, kita dihadapkan pada tuntutan mampu meng-hadapi persaingan bebas yang menuntut manusia-manusia unggul untuk mampu menghadapinya. Untuk menghadapi masa itu, kita membutuhkan generasi-generasi penerus yang tangguh, yang memiliki kepribadian yang utuh dan ketahanan mental yang baik. Ketahanan mental yang kuat ditandai oleh kemampuan individu untuk mampu menghadapi berbagai permasalahan dan mampu memecahkannya dengan baik, dengan kata lain individu harus mampu bertahan dan tetap eksis dalam kehidupannya. Kemampuan seperti itu tidak bisa dicapai begitu saja, tetapi perlu upaya yang dilakukan sejak anak masih kecil. Penguasaan berbagai kemampuan yang memadai akan menghantarkan individu meraih keberhasilan dalam kehidupan. Untuk menunjang keberhasilan individu dalam hidup maka sejak kecil anak perlu menguasai berbagai kemampuan terutama kemampuan sosial emosional yang baik, karena menurut Daniel Goleman 1995 keberhasilan hidup seseorang lebih ditentukan oleh kemampuan emosionalnya dibandingkan dengan kemampuan intelektual. Kemampuan sosial emosional merupakan fundasi bagi perkembangan kemampuan anak berinteraksi dengan lingkungannya secara lebih luas. Dalam berinteraksi dengan orang lain, individu tidak hanya dituntut untuk mampu berinteraksi secara baik dengan orang lain, tetapi terkait juga didalamnya bagaimana ia mampu mengendalikan dirinya secara baik. Ketidakmampuan individu mengendalikan dirinya dapat menimbulkan berbagai masalah sosial emosional dengan orang lain. Sejak anak-anak usia TK masalah-masalah sosial emosional sudah dapat kita identifikasi dari berbagai perilaku yang ditampakkan anak, diantaranya anak selalu ingin menang sendiri, bersikap agresif, cepat marah, setiap keinginannya selalu harus dituruti, membangkang bahkan menarik diri dari lingkungannya dan tidak mau bergaul dengan teman-temannya. Halhal berikut ini adalah hal yang harus diperhatikan dalam pendidikan anak usia dini menurut para ahli. 1. Memenuhi Kebutuhan Dasar Anak. Menurut ilmuwan psikologi, Maslow, seorang anak dapat mencapai potensi yang optimal apabila kebutuhan dasarnya telah terpenuhi. Kebutuhan dasar ini salah satunya adalah rasa aman dan kebutuhan fisiologis. This research aims to describe and analyze various aspects of children's education and find the concept of children's education in the perspective of psychology and Islamic education. This type of library research research, data collection techniques using documentation, after the data collected and then analyzed with descriptive analysis and content analysis. The results show the first the conception of children's education in a psychological perspective has four main dimensions namely, physical, psychological, spiritual, and social-cultural. Parenting education of children must be in accordance with the psychological condition of children with authoritative style. Second educating with the perspective of Islamic education, will make children more healthy souls namely those who have excellent physical requirements, higher intellectual mental intelligence IQ, mental health conditions / personality that develops and is stable in their emotional emotional mentality EQ is high mental-social and have the strength of faith and Islam. Third The important role of psychology in Islamic education is to bridge the process of delivering knowledge so that it pays more attention to the psychology of each individual or student, because this will determine the parents or educators in transferring knowledge given to children. Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for free IQ Ilmu Al-qur’an Jurnal Pendidikan Islam Volume 1 No. 01 2018, 38-60 ISSN 2338-4131 Print 2715-4793 Online DOI 38 Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam Dewi Maharani Institut Ilmu Al-Qur’an IIQ Jakarta dewim999777 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan melakukan penganalisaan terhadap berbagai aspek pendidikan anak dan menemukan konsep pendidikan anak dalam perspektif psikologi dan pendidikan Islam. Jenis penelitian library research, teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi, setelah data terkumpul kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif dan content analysis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pertama konsepsi pendidikan anak dalam perspekstif psikologi memiliki empat dimensi utama yaitu, fisik, psikis, spiritual, dan sosio kultural. Pola asuh pendidikan anak harus sesuai dengan kondisi psikologis anak yaitu dengan gaya Autoritatif. Kedua mendidik dengan perspektif pendidikan Islam, akan menjadikan anak lebih sehat jiwanya yaitu mereka yang memiliki kondisi fisik yang prima, kecerdasan mental intelektual IQ yang tinggi, kondisi kesehatan jiwa/kepribadian yang matang dan stabil dalam mental emosionalnya EQ mempunyai integritas kepribadian yang tinggi mental-sosial dan mempunyai keteguhan iman dan Islam. Ketiga Peran penting psikologi dalam pendidikan Islam yaitu menjembatani proses penyampaian ilmu pengetahuan agar lebih memperhatikan psikologi masing-masing individu anak atau peserta didik, karena hal ini sangat menetukan keberhasilan orang tua atau pendidik dalam mentransfer ilmu yang diberikan kepada anak-anaknya. Kata Kunci Pendidikan Anak, Psikologi, Pendidikan Islam. Abstract This research aims to describe and analyze various aspects of children's education and find the concept of children's education in the perspective of psychology and Islamic education. This type of library research research, data collection techniques using documentation, after the data Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 39 collected and then analyzed with descriptive analysis and content analysis. The results show the first the conception of children's education in a psychological perspective has four main dimensions namely, physical, psychological, spiritual, and social-cultural. Parenting education of children must be in accordance with the psychological condition of children with authoritative style. Second educating with the perspective of Islamic education, will make children more healthy souls namely those who have excellent physical requirements, higher intellectual mental intelligence IQ, mental health conditions / personality that develops and is stable in their emotional emotional mentality EQ is high mental-social and have the strength of faith and Islam. Third The important role of psychology in Islamic education is to bridge the process of delivering knowledge so that it pays more attention to the psychology of each individual or student, because this will determine the parents or educators in transferring knowledge given to children. Keywords Child Education, Psychology, Islamic Education. Pendahuluan Dalam perkembangan pemikiran pendidikan, pendidikan anak selalu menarik perhatian dan menjadi topik pembicaraan para ahli pendidikan dan filosuf untuk dikaji dan dirumuskan secara lebih mendalam. Perbedaan pandangan para ahli pendidikan Islam dan Barat masing-masing memiliki pemikiran yang khas dan berbeda, dimana dalam perbedaan pandangan tersebut akan melahirkan konsep yang berkembang sampai pemikiran tentang pendidikan, pendidikan anak menjadi sangat urgent, ketika dikaitkan dengan kondisi pendidikan anak di Indonesia saat ini. Mengingat Pendidikan di Indonesia secara kuantitatif menunjukan perkembangan yang dinamis, mulai dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi, namun dari segi kualitas masih dipertanyakan. Kondisi seperti diatas disebabkan banyak permasalahan yang dihadapi oleh pendidikan yang belum terpecahkan. Terutama kaitanya menyangkut persoalan interen seperti kualitas pendidik yang belum satu permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan yang cukup pelik diantaranya Komnas PA melalui Pusdatin, mencatat bahwa sebagian besar kekerasan anak terjadi dilingkungan terdekat. Sekitar 62 persen kekerasan terhadap anak terjadi dilingkungan terdekat seperti keluarga dan sekolah, selebihnya 38 persen diruang publik. Permasalahan lain Sanusi Uwes, Visi dan Pondasi Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Jakarta Logos, 2003, hal. 14. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta Kalam Mulia, 2008, hal. 350. diakses pada Tanggal 01-Maret-2017. Dewi Maharani 40 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 juga terjadi di kabupaten Nias dimana, orang tua yang memiliki kebiasaan menghukum anak dengan memukul dan dianggap sebagai upaya mendisiplinkan anak. Fenomena ini sangat mengkhawatirkan, apalagi sebagian besar korbanya adalah anak-anak yang dibawah umur dan berstatus pelajar, dengan pelaku anggota keluarga dan guru banyak permasalahan dan dampak yang diakibatkan oleh orang tua khususnya dan para pendidik pada umumnya, jika mengabaikan suatu batasan-batasan wilayah, baik batasan menjadi orang tua atau pendidik dan wilayah yang menuntut hak anak dalam perkembanganya. Oleh karena itu, dalam segi perubahan tingkah laku terdapat titik temu antara tugas-tugas psikologi dan tugas pendidikan. Melihat permasalahan yang terjadi diatas, maka ini bertolak belakang dengan pemikiran pendidikan yang ada, dimana hakikat anak yang harus dirawat, dididik dan diberikan haknya untuk mendapatkan pendidikan tapi ini justru sebaliknya. Berikut akan diuraikan secara komprehensif tentang konsep pendidikan anak dalam perspektif psikologi dan pendidikan Islam. Konsep pendidikan yang digagas oleh John Amos Comenius, sebagaimana yang dikutip oleh Agnes Soejono dalam bukunya, bahwa “anak merupakan karunia Tuhan kepada manusia yang karenanya, harus dirawat, dipelihara, dididik dengan baik, tidak dengan kekerasan dan pukulan”. Semua anak dari semua tingkatan harus mendapat kesempatan yang sama menflunati pendidikan. Sejalan dengan pendapat diatas, Jean Jacques Rousseau mengemukakan sebagaimana yang dikutip oleh Wahyudi dalam bukunya, bahwa anak-anak dilahirkan memiliki fitrah yang baik, tidak jahat, sehingga anak layak mendapatkan kasih sayang dan perlindungan dari pengaruh sosial masyarakat. Dari kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa anak merupakan amanah yang harus di jaga dan dipelihara serta berhak mendapatkan pendidikan. Pendapat yang mirip dengan John Amos Comenius dan Jean Jacques Rousseau diantara adalah Aliran humanisme yang menggugah para psikolog untuk menyadari arti penting kebutuhan psikologis manusia yang sangat mendasar seperti kebutuhan kasih sayang, cinta, harga diri, pengakuan dari orang lain, rasa memiliki, menyatakan diri self actualicing, pertumbuhan, agresivitas, kemandirian, dan butuh kreatifitas. Bagi humanisme, semua kebutuhan itu sama pentingnya dengan kebutuhan biologis manusia seperti makan, minum dan Diakses pada 23 September 2019. Pukul. Wib. Lawrence E. Shapiro, Mengajarkan Emotional Intellegence Pada Anak-Anak, Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama, 1997, hal. 28. Agnes Suejono, Aliran Baru Dalam Pendidikan, Bandung CV. Ilmu, 1978, hal. 10. Wahyudi, at. al, Program Untuk Anak Usia Dini di Prasekolah Islam, Jakarta Gramedia, 2005, hal 4. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 41 sebagainya. Sementara menurut pandangan psikoanalisa, kebutuhan yang bersifat biologis dan psikologis, seperti kebutuhan akan kasih sayang yang intensif dan stabil hanya diperoleh dalam hubungan antara anak dengan orang tua/pendidik utama dan hal itu dialami dalam setahun pertama kehidupan anak demikian dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa antara kebutuhan psikologis dan biologis sama pentingnya, untuk itu kebutuhan-kebutuhan anak diatas harus diperhatikan oleh orangtua/pendidik, agar anak dapat berkembang mencapai kematangan baik fisik maupun psikis sesuai dengan usianya. Pemikiran John Amos selintas bertentangan dengan pendapat Arthur Schopenhauer sebagaimana yang dikutip oleh Abuddin Nata dalam bukunya “Pemikiran Pendidikan Islam dan Barat”, bahwa “potensi-potensi hereditas itulah pribadi seseorang, bukan hasil dari pendidikan. Pendidikan tidak akan dapat mengubah manusia, karena potensi itu bersifat kodrati. Pendidikan yang tidak sesuai dengan potensi anak didik, adalah pendidikan yang tidak berguna bagi perkembangan anak itu sendiri”.John Locke menolak gagasan Arthur Schopenhauer yang menyatakan bahwa pendidikan tidak akan dapat mengubah manusia, John Locke berpandangan bahwa, “perkembangan individu itu sepenuhnya ditentukan oleh faktor lingkunganya atau pendidikan, sedangkan faktor dasar atau pembawaan sama sekali tidak berpengaruh”. Seorang anak didik dibentuk sekehendak pendidik atau lingkunganya, baik buruknya anak maka yang menentukan adalah seorang pendidik. Aliran yang tampak menengahi kedua pendapat aliran diatas ialah aliran konvergensi dengan tokohnya William Stern. Menurut aliran ini perkembangan individu sebenarnya ditentukan oleh kedua kekuatan tersebut, baik faktor pembawaan faktor internal maupun faktor lingkungan atau pendidikan faktor eksternal.Elizabeth B. Hurlock, sebagaimana yang dikutip oleh Akyas Azhari Elizabeth mengklasifikasikan faktor internal yang meliputi Bakat, minat kemauan, kecerdasan Intelegensi dan fantasi. Sedangkan faktor eksternal meliputi keluarga, sekolah, masyarakat, benda hidup, benda mati dan iklim. Selain faktor diatas Elizabeth juga mengemukakan beberapa faktor yang menjadi penyebab terjadinya perkembangan anak antara lain; kematangan, belajar atau latihan tidak berlangsung sendiri-Akyas Azhari, Psikologi Umum & Perkembangan, Jakarta PT. Teraju, 2004, Cet. ke-1, hal. 52. Zainal Muttaqin, Psikologi Anak dan Pendidikan, hal. 24. Abuddin Nata, Pemikiran Pendidikan Islam dan Barat, Jakarta Rajawali Press, 2012, hal. 232. Teori ini sejalan dengan pandangan kaum Behaviorisme yang tidak mengakui pembawaan atau keturunan secara muthlak. M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis Bandung PT. Remaja Rosda Karya, 2007, Cet. Ke-18, hal. 28. Akyas Azhari, Psikologi Umum & Perkembangan, Jakarta PT. Teraju, 2004, Cet. Ke-1, hal. 188. Dewi Maharani 42 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 sendiri, tetapi saling membantu. Dengan demikian kualitas pertama anak-anak tergantung dari bagaimana ditumbuh kembangkan dan didik, karena hal itu sangat berpengaruh dalam proses pembentukan kepribadian hidup anak-anak. Dari perbedaan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa anak merupakan amanah yang harus dirawat dan dijaga serta dipenuhi haknya untuk mendapatkan pendidikan, segala kebutuhan baik fisik maupun psikis harus terpenuhi agar tumbuh dan berkembang sesuai dengan usianya, adapun faktor yang mempengaruhi perkembangan dan kepribadian anak diantaranya; faktor internal dan eksternal. Dengan demikian, salah satu upaya orang tua/pendidik adalah memenuhi segala kebutuhan anak dan mengolah segala potensi yang ada dalam diri anak, sehingga menjadi anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan usianya. Melalui teori-teori psikologi diatas, ilmu pendidikan Islam akan mampu melihat secara objektif tentang kebutuhan perkembangan dan pertumbuhan anak yang perlu di sediakan oleh pendidik. Oleh karena sasaran pendidikan tersebut tidak hanya mencakup masalah psikologis dan fisiologis saja, karena pada kenyataanya pendidikan anak di Negara-negara Barat tidak semuanya cocok diterapkan dengan budaya kita yang mayoritas muslim, sehingga pendidikan anak-anak muslim jauh dari konsepsi karena itu perlu adanya menggabungkan antara pemikiran pendidikan anak didunia Barat yang cenderung bersifat Psikologis-akademis dan pemikiran pendidikan Islam yang lebih cenderung bersifat filosofis-religius. Dengan demikian pendidikan yang akan diterapkan akan saling melengkapi, karena kedua ilmu ini saling terkait dan saling bersinergi. Al-Ghazali, dan para pemikir muslim seperti Al-Biruni dan Ibnu Miskawaih yang memandang bahwa ruh dari pendidikan anak pada usia golden age tersebut ditekankan pada upaya penanaman akhlakul karimah, mengingat pentingnya pendidikan anak usia dini yang perlu dikembangkan oleh orang tua. Sejalan dengan itu Al-Attas menyatakan bahwa penanaman adab, pembinaan akhlak, peningkatan kualitas moral menjadi hakikat dari Azhari, Psikologi Umum & Perkembangan,... hal. 12. Fauti Subhan, Konsep Pendidikan Islam Masa Kini, Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol. 02 No. 02, Nov, 2013, hal. 365. Suzie The Trainer, PAUD Panduan Praktis Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta PT. Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia, 2012, hal. xii. Syaifuddin Kamal, Tokoh-Tokoh Pendidikan Islam Dunia dan Pemikiranya, Surabaya Bintang Pustaka, 2012, hal. 7. Penekanan pada segi adab dimaksudkan agar ilmu yang diperoleh dapat diamalkan secara baik dan tidak disalahgunakan menurut kehendak bebas pemilik ilmu, sebab ilmu tidak bebas nilai value free tetapi sarat nilai value laden, yakni nilai-nilai Islam yang mengharuskan pelakunya untuk mengamalkan demi kepentingan dan kemaslahatan umat manusia. Abdul Kholiq, dkk., Pemikiran Pendidikan Islam; Kajian Tokoh Klasik dan Kontemporer, Yogyakarta Pustaka Pelajar, 1999, hal. 280-281. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 43 Pendapat diatas memiliki sedikit perbedaan dengan Abuddin Nata yang menyatakan bahwa pendidikan Islam tidak hanya terletak pada aspek akhlaknya saja melainkan dari aspek akal dan hatinya, rohani dan jasmaninya, serta keterampilanya. Sementara Ibnu Khaldun menggaris bawahi pada relevansi kurikulum pendidikan dengan keadaan sosial dengan tujuan pendidikan Nasional, dimana tujuanya adalah membentuk manusia seutuhnya, baik dalam segi jasmani maupun rohani, intelektual maupun spiritual. Dengan kompleksnya tujuan pendidikan tersebut, maka kehadiran orang tua sebagai pendidik pertama khususnya dan guru pada umumnya dalam arti selain sebagai pentransfer pengetahuan juga merupakan suri tauladan bagi anak-anaknya. Dan didiharapkan suri tauladan yang telah dicontohkan itu mampu tercermin dalam perilaku keseharian anak di masyarakat. Hal ini sejalan dengan konsep pendidikan yang sudah diteliti oleh Nashih Ulwan, yakni mendeskripsikan pendidikan yang lebih mengarah kepada metode pendidikan yang berpengaruh terhadap anak seperti metode keteladanan, Nasihat, metode cerita, dan gabungan antara metode wasiat dan nasihat. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa peletakan dasar pendidikan anak dalam Islam itu tidak hanya terletak pada aspek kognitif, afektif dan psikomotoriknya saja, melainkan perlu adanya penanaman akhlak dan moral sebagai pelengkap dalam proses pendidikan. Adapun penanaman akhlak dan moral akan terealisasikan melalui suri tauladan dari orang tua/pendidik, dengan demikian sebagai orang tua harus memberikan contoh yang bersifat positif terhadap anaknya. Psikologi dan pendidikan Islam memiliki peran dalam dunia pendidikan baik itu dalam belajar dan pembelajaran. Pengetahuan tentang psikologi sangat diperlukan oleh orang tua/pendidik dalam memahami karakteristik, kognitif, afektif dan psikomotorik, karena secara integral pemahaman psikologis peserta didik oleh pihak pendidik memiliki kontribusi yang sangat berarti dalam proses pendidikan peserta didik sesuai dengan sikap, minat, motivasi, aspirasi, dan kebutuhan peserta didik, sehingga proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung secara optimal dan maksimal. Sedangkan pendidikan dalam perspektif Islam merupakan sistem pendidikan yang mengarahkan seorang anak sesuai dengan nilai-nilai Nata, Perspektif IslamTentang Pola Hubungan Guru-Murid “Studi Pemikiran Tasawuf al-Ghazali”. Jakarta PT. Raja Grafindo Persada, 2001, hal. 20. Muhammad Jawwad Ridla, Tiga Aliran Utama Teori Pendidikan Islam, Yogyakarta Tiara Wacana Yogya, 2002, hal. 104. Ary Antoni Putra, Konsep Pendidikan Agama Islam Perspektif Imam Ghazali, hal. 42. Muallifah, Psycho Islamic Smart Parenting Yogyakarta Diva Press, 2009, hal. 62. Disunting pada tanggal 04 Januari 2014. M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum, Bandung Trigenda Karya, 1993, hal. 136. Dewi Maharani 44 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 Dengan demikian antara psikologi dan pendidikan Islam saling melengkapi didalam proses pendidikan anak. Jamal Abdur Rahman, Dalam Karyanya Islamic Parenting Pendidikan Anak Metode Nabi Athfȃlul Muslimin Kaifa Rayyȃhumû an-Nabiyyu al-aminû. 2012. Karya tersebut menjelaskan betapa Islam melalui Al-Qur’an maupun Sunnah telah menjabarkan nilai-nilai dan tata cara bagaimana mendidik anak yang dimulai diajarkan mengenal Allah SWT., dengan cara diperdengarkan suara adzan ketika anak baru lahir, dan lain sebagainya. Ice, Mahasiswa UIN Alaudin Makassar, Tahun 2013, dalam sebuah Skripsinya yang berjudul Konsep Mendidik Anak Dalam Al-Qur’an”. Skripsi tersebut mengkaji tentang pendidikan anak dalam Al-Qur’an sangat dibutuhkan demi tercapainya hak seorang anak dan menghindari beberapa kesalahan dalam mendidik anak. Sehingga dapat menciptakan generasi Qur’ani dengan akhlak yang baik. Suwanto, Mahasiswa IAIN Salahtiga, Tahun 2015, dalam skripsinya yang berjudul Peranan Keluarga Terhadap Anak dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di RW. 08 Kelurahan Bargaslor, Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang. Skripsi tersebut memberikan gambaran tentang besarnya peranan keluarga dalam pelaksanaan pendidikan agama Islam ditengah kesibukan orang tua dalam mencari nafkah. Salah satu upaya orang tua dalam mencapai kesuksesan pendidikan anaknya diantaranya memberikan perhatian dan fasisilitas yang dibutuhkan anaknya. Perumusan masalah pada penelitian ini adalah Bagaimana konsepsi pendidikan anak dalam perspektif psikologi? Bagaimana pendidikan Anak dalam perspektif pendidikan Islam? Bagimana peran penting psikologi dalam pendidikan Islam? Tujuan penelitian ini adalah memberikan gambaran secara komprehensif mengenai pendidikan anak dalam pandangan psikologi, memberikan gambaran pendidikan anak dalam konsepsi pendidikan Islam secara komprehensif, dan menjelaskan peran penting psikologi dalam pendidikan Islam. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, menurut Bogdan Taylor metode penelitian kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata, catatan-catatan, yang berhubungan dengan makna, nilai serta ini termasuk jenis penelitian kepustakaan Library Research, dimana seluruh data penelitian merujuk pada literatur yang berkaitan dengan obyek penelitian. Adapun Kaelan, Metodologi Penelitian Kualitatif Interdisipliner Bidang Sosial, Budaya, filsafat, Seni, Agama dan Humaniora, Yogyakarta Paradigma, 2012, Cet. Ke-1 hal. 5. Sumardi Suryabrata, Metodologi Penelitian, Jakarta Rajawali Press, 1989, hal. 16. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 45 pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif analisis, dalam pengambilan data peneliti menggunakan cara dokumentasi, dari pemikiran para pakar pendidikan dalam perspektif psikologi dan pendidikan Islam. Kemudian peneliti dalam menganalisa data menggunakan analisis deskriptif dan analisis isi Content Analysis.Pendidikan Anak dalam Perspektif Psikologi Dalam psikologi Islam pengaruh orang tua bisa mencakup empat dimensi, antara lain dimensi fisik biologis, dimensi mental psikis, dimensi spiritual, dan dimensi sosio ini empat dimensi yang harus terpenuhi dalam pendidikan anak meliputi Pendidikan Fisik-Biologis Anak Berdasarkan proses penciptaan manusia, manusia merupakan rangkaian utuh antara komponen materi dan immateri. Materi berasal dari tanah dan mempunyai daya fisik seperti mendengar, melihat, merasa meraba, mencium, dan daya gerak. Sementara unsur immateri, yaitu ruh yang ditiupkan oleh Allah mempunyai dua daya, yaitu daya pikir dan daya yang disebut akal dan daya rasa yang berpusat membangun fisik perlu dibina melalui latihan-latihan keterampilan dan panca indra. Untuk mengembangkan daya akal dapat dipertajam melalui penalaran dan berpikir. Sedang untuk mengembangkan daya rasa, dapat dipertajam melalui ibadah. Konsep ini membawa konsekuensi bahwa secara filosofis pendidikan seyogyanya merupakan kesatuan pendidikan yang menfokuskan pada pengembangan kecerdasan pikir rasio, kognitif, dzikir afektif, emosi, hati, spiritual, dan keterampilan fisik psikomotorik.Kebutuhan jasmaniah merupakan kebutuhan dasar setiap manusia yang bersifat instinktif dan tidak dipengaruhi oleh lingkungan dan pendidikan. Kebutuhan-kebutuhan jasmaniah peserta didik yang perlu mendapat perhatian dari guru disekolah antara lain makan, minum, pakaian, oksigen, istirahat, kesehatan jasmani gerak-gerak jasmani serta terhindar dari berbagai ancaman. Apabila kebutuhan-kebutuhan jasmani ini tidak terpenuhi, disamping dapat mempengaruhi pembentukan pribadi dan perkembangan psikososial peserta didik juga akan Metode content analysis. Yaitu pengolahan data dengan cara pemilahan tersendiri berkaitan dengan pembahasan dari beberapa gagasan atau pemikiran para tokoh pendidikan yang kemudian didiskripsikan. Suharsimi Arikunto, Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta Rineka Cipta, 1998, hal. 22. Djamaluddin Ancok dan Fuad Nashari, Psikologi Islam Solusi Islam Atas Problem-problem Psikologi, Yogyakarta Pustaka Pelajar, 1990, Cet. ke-1, hal. 161-165. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta PT. Kalam Mulia, 2002, hal. 54. Novan Ardy Wijani & Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam, Jogjakarta Ar-Ruzz Media, 2012, Cet. ke-1, hal. 53. Dewi Maharani 46 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar satu upaya orang tua atau guru dalam memberikan pemahaman tentang pendidikan fisik yaitu dengan menanamkan kesadaran kepada peserta didik untuk mengkonsumsi makanan-makanan yang mengandung gizi dan vitamin tinggi, memberi kesempatan pada peserta didik untuk beristirahat, memberikan pendidikan jasmani dan latihan-latihan fisik seperti olahraga dan menyediakan berbagai sarana dilingkungan baik dirumah maupun sekolah agar anak dapat bergerak bebas bermain, berolahraga, dan Psiko-Edukatif Pengertian bimbingan psiko-edukatif sebagai integral dari pendidikan adalah upaya menfasilitasi dan memandirikan peserta didik dalam rangka tercapainya perkembangan yang utuh dan optimal. Adapun tujuan dari pendidikan psiko-edukatif secara umum adalah untuk membantu peserta didik agar dapat memenuhi tugas perkembangan yang mencakup aspek pribadi, sosial, dan belajar secara utuh dan optimal. Hal ini sejalan dengan undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional. “apabila ada masalah yang membutuhkan layanan kuratif dilakukan rujukan kepada konselor poofesional atau profesi lain.”.Kegiatan bimbingan psiko-edukatif diselenggarakan oleh guru kelas. Dan layanan ini diselenggarakan didalam kelas dan diluar kelas. Pertama bimbingan psiko-edukatif didalam kelas yang di berikan kepada semua peserta didik dalam bentuk tatap muka dan terintegrasikan dalam pembelajaran. Adapun materinya meliputi aspek perkembangan pribadi, sosial dan belajar. Kedua Bimbingan psiko-edukatif diluar kelas meliputi a Bimbingan Individual, b Bimbingan Kelompok, c Bimbingan Lintas Kelas, d Konsultasi, e Konferensi Kasus f Kunjungan Rumah dan Guru dalam bimbingan psiko-edukatif diantaranya adalah mengarahkan, mengendalikan, mendampingi, memotivasi, menampilkan diri sebagai model, menghubungkan dan memberikan fasilitas. Dengan adanya bimbingan psiko-edukatif diatas maka, segala permasalahan yang berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan, perbedaan individu dalam aspek kecerdasan, kepribadian, bakat, minat, kondisi fisik, adat dan budaya akan Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung PT. Remaja Rosda Karya, 2012, Cet. Ke-4, hal. 65. Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik,… Op. Cit., hal. 68. diakses pada tanggal 23 September 2018. diakses pada tanggal 23 September 2019. diakses pada tanggal 23 September 2018. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 47 mendapattkan solusi terbaik. Pendidikan Ruhaniah-Spiritual Anak Manusia adalah makhluk yang berketuhanan atau disebut homo divinous makhluk yang percaya adanya Tuhan atau disebut juga homo religius artinya makhluk yang beragama. Berdasarkan hasil riset dan observasi, hampir seluruh ahli ilmu jiwa sependapat bahwa pada diri manusia terdapat semacam keinginan dan kebutuhan yang bersifat universal. Kebutuhan tersebut merupakan kebutuhan kodrati, berupa keinginan untuk mencintai dan dicintai spiritual merupakan dimensi non-material jiwa manusia yang pada umumnya belum terasah. Itulah sebabnya potensi kecerdasan spiritual akan tampak ke permukaan kepribadian manusia dewasa jika sudah diupayakan dalam proses pendidikan yang mengarah pada pengasahan, pembiasaan, pengenalan, dan penguatan aktualisasinya dalam memahamkan segala gejala dan fenomena kehidupan. Untuk itu salah satu upaya yang harus dilakukan orang tua atau pendidik terhadap pendidikan spiritual anak diantaranya sebagai berikut a Penanaman Jiwa Agama Kepada Anak Islam memiliki sumber yang sangat kuat untuk menggali spiritual dalam kehidupan yaitu dari Al-Qur’an dan As-Sunnah. Untuk mendapatkan sumber spiritualitas, Zakiyah Daradjat mengatakan bahwa”pendidikan agama pada anak itu ditentukan oleh pendidikan, pengalaman, dan latihan-latihan yang dilaluinya pada masa kecilnya usia 3-4 tahun anak-anak sering mengemukakan pertanyaan yang ada hubunganya dengan agama, apa yang dipercayai anak, tergantung pada apa yang diajarkan oleh orang tua atau guru kepadanya, karena anak pada usia 3-4 tahun tidak bisa berfikir secara logis, kepercayaan anak bisa bersifat kontradiksi. Dengan demikian perhatian anak pada usia ini lebih tertuju pada orang-orang dan pemuka agama dibandingkan isi ajaranya, sehingga penanaman jiwa agama yang tepat untuk diterapkan pada anak pada usia ini adalah dengan metode cerita seperti kisah-kisah Nabi dan sejenisnya, karena itu jauh lebih menarik itu salah satu upaya orang tua dalam menanamkan pendidikan agama pada anaknya yaitu dengan melalui pengalaman dan latihan sejak dini. b Melalui Ketauladanan Orang Tua atau Guru Jalaluddin, Psikologi Agama, Jakarta Raja Grafindo Persada, 1997, hal. 54-57. Khalil A. Khavari, Spiritual Intelligence Practical Guide to Personal Happines, New Liskeard White Mountain Publications, 2000, hal. 75. Zakiyah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama, Jakarta PT. Bulan Bintang, 2010, Cet. ke-17, hal. 43. Zakiyah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama,…., hal. 45-46. Dewi Maharani 48 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 Pengaruh yang kuat dalam pendidikan anak adalah teladan orang dapat memberikan gambaran yang jelas untuk ditirukan. Oleh karena itu, perlu disadari dan diperhatikan agar orang tua dapat memberikan contoh yang baik dan benar. Zakiyah Dardjat berpendapat bahwa “orang tua harus memberikan contoh dalam hidupnya anak, misalnya biasa beribadah shalat, dan berdoa kepada Tuhan. Disamping mengajak untuk meneladani sikap tersebut”.Orang tualah cermin bagi anak-anak dan contoh yang paling dekat untuk di tiru. Untuk itu sebagai orang tua harus memberikan tauladan yang bersifat positif terhadap anaknya. Mengajarkan dan melatih kegiatan-kegiatan yang mengandung nilai-nilai spiritual kepada anak. Misalnya mengajarkan anak membaca Al-Qur’an, shalat berjamaah, melatih anak untuk berpuasa, mengajarkan anak berbagi terhadap sesama, bahkan memberikan kepercayaan kepada anak untuk memimpin doa setelah shalat. Melalui keterlibatan anak dalam aktifitas keagamaan akan membantu anak mengenal diri dan Sosia-Kultural Anak Hurlock mengatakan bahwa “perkembangan sosial adalah perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntunan sosial”. Penyadaran kepada peserta didik bahwa bangsa Indonesia adalah bangsa yang majemuk, multikultural, multiteknik multi religi merupakan sebuah keniscayaan dan sangat essensial dalam pendidikan di tanah air. Hal ini akan memberikan pengalaman anak tentang bagaimana hidup bersama dengan orang/individu/kelompok yang berbeda. Ketika anak tidak terbiasa dengan heterogenitas budaya, ia cenderung tertutup dan lebih suka berinteraksi dengan sesama kelompoknya saja. Anak-anak ini dalam perkembanganya lebih suka paradigma eksklusif dan cenderung menolak perbedaan yang penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa, pendidikan nilai-nilai sosio-kultural adalah penanaman proses penanaman cara hidup menghormati, tulus, dan toleran terhadap keanekaragaman budaya yang hidup ditengah-tengah masyarakat plural. Adanya pendidikkan sosio kultural, pendidikan tidak sekedar merekatkan kembali nilai-nilai persatuan, kesatuan dan berbangsa di era global seperti saat ini, tetapi juga mencoba untuk mengenalkan anak tentang budaya yang ada. Adapun penerapan teori sosio-kultural dalam pendidikan dapat terjadi pada tiga jenis Charles Schaefer, Bagaimana Mempengaruhi Anak, tt, hal. 16. Zakiyah Daradjat, Membina Nilai-nilai Moral di Indonesia, Jakarta Bulan Bintang, 1977, hal. 87. Lihat Jurnal Yuliatun, Mengembangkan Kecerdasan Spiritual Anak Melalui Pendidikan Agama, Elizabeth Hurlock, Child Development Terj. Med Meitasari Tjandrasa, New York Mc Graw Hill, 2000, hal. 250. L. S. Vygotsky, Development of Childern and The Process of Learning, Cambridge. MA Harvard University Press, terj. Yogyakarta Pustaka Pelajar, 2007, hal. 237. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 49 pendidikan yaitu a Pendidikan Informal Keluarga Keluarga merupakan unit sosial terkecil yang utama dan pertama bagi seorang anak. Sebelum ia berkenalan dengan dunia disekitarnya, seorang anak akan berkenalan terlebih dahulu dengan situasi keluarga. Pengalaman pergaulan dalam keluarga akan memberikan pengaruh yang sangat besar bagi perkembangan anak untuk masa yang akan datang. Keluarga sebagai pendidikan yang pertama dan utama bagi anak. Pendidikan anak dimulai dari lingkungan keluarga, dimana anak pertama kali melihat, memahami, mendapatkan pengetahuan, sikap dari lingkungan keluarga. Untuk itu sekalipun orang tua telah memilih sekolah sebagai tempat pendidikan formal yang terbaik untuk anak-anaknya, tapi pendidikan dikeluarga tetap tidak dapat ditinggalkan. Karena anak merupakan produk keluarga dan akan membawa image keluarga, maka pembentukan karakter serta pembinaan moral dan iman tetap menjadi tanggung jawab orang tua, bukan dialihkan kepada tanggung jawab Pendidikan Non Formal Pendidikan non formal berbasis budaya banyak bermunculan untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, dan perilaku pada anak. Hal ini sejalan dengan teori Vygotsky bahwa “orang dewasa yang sensitive memperhatikan kesiapan anak untuk tantangan baru, dan mereka menyusun kegiatan yang tepat untuk membangun anak-anak mengembangkan keterampilan baru.” Dalam hal ini orang dewasa berperan sebagai mentor dan guru, mengarahkan anak ke dalam zone of proximal development orang tua dapat mendorong konsep angka secara sederhana misalnya dengan menghitung biji-biji kakau dengan anak-anak atau menakar beras yang hendak dimasak bersama. Saat anak berpartisipasi pada pengalaman semacam itu sehari-hari dengan orang tua, guru dan orang lain, mereka secara bertahap belajar praktek, keterampilan dan nilai-nilai kebudayaan. Pendidikan ini diberikan dengan tujuan untuk membekali anak hal-hal tradisi yang berkembang dilingkungan sosial masyarakatnya. c Pendidikan Formal Aplikasi teori sosio-kultural pada pendidikan formal dapat dilihat dari beberapa segi antara lain 1 Kurikulum Sebagaimana pemberlakuan kurikulum pendidikan sesuai Peraturan Menteri Undang-Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Pesrpektif Islam Bandung Remaja Rosda Karya, 2001, hal. 155. Suzie The Trainer, PAUD Panduan Praktis Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta PT. Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia, 2012, hal. 142. Trianto, Perkawinan Adat Wologro Suku Tengger, Jakarta Prestasi Pustaka, 2008, hal. 67. Dewi Maharani 50 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 Undang Sisdiknas No. 24 Tahun. 2006 tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar, tertera bahwa “Pendidikan di Indonesia memberikan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap kepada anak untuk mempelajari sosio-kultural masyarakat Indonesia maupun masyarakat Internasional” Sejalan dengan kurikulum diatas maka salah satu upaya pemerintah atau sekolah menerapkan beberapa mata pelajaran yang telah ditetapan, diantaranya Pendidikan kewarganegaraan, Pengetahun Sosial, Muatan Lokal, Kesenian, Olahraga dan sebagainya. 2 Siswa/Peserta Didik Menurut Havighurst yang dikutip oleh Desmita dalam bukunya bahwa tugas perkembangan anak pada usia sekolah dasar meliputi menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan dan aktifitas fisik, belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok, belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin, belajar membaca, menulis dan berhitung agar agar mampu berpartisipasi dalam masyarakat. Juga mencatat bahwa anak-anak yang popular adalah anak-anak yang dapat menjalin interaksi sosial dengan mudah, memahami situasi sosial, memiliki keterampilan yang tinggi dalam hubungan antar pribadi dan cenderung bertindak dengan cara-cara kooperatif, prososial serta selaras dengan norma-norma Guru Di dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 menyatakan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Diantara sekian dari kompetensi yang harus dicapai guru sebagai pendidik professional adalah kompetensi sosial, dimana dalam upaya mencapai kompetensi tersebut, guru dituntut untuk memberikan bantuan berupa mengajarkan keterampilan fisik, melaksanakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar bergaul dan bekerja dengan teman sebaya, sehingga kepribadian sosialnya sosial menurut Slamet PH sebagaimana dikutip oleh Syaiful Sagala antara lain Memiliki kemampuan memahami dan menginternalisasikan perubahan lingkungan yang Undang-undang Sisdiknas No. 24 Tahun 2006, lihat uploads/2016/08/ diakses pada tanggal 22 September 2018. Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik,… hal 35. Seifert, & Hofnungm RJ., Child and Adolescent Development, Boston Houghton Mifflin Company, 1994, hal. 226. Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung Alfabeta, 2009, hal. 29. Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik,… hal. 36. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 51 berpengaruh dengan tugasnya dan mampu mendudukkan dirinya dalam system nilai yang berlaku di masyarakat Pendidikan Anak dalam Perspektif Pendidikan Islam Dasar dan Tujuan Pendidikan Anak dalam Pendidikan Islam Dalam pandangan Islam, segala sesuatu yang dilaksanakan, tentulah memiliki dasar hukum baik itu yang berasal dari dasar naqliyah maupun aqliyah. Begitu juga halnya dengan pelaksanaan pendidikan pada anak, berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan anak, dapat dibaca firman Allah berikut ini وَٱ%ﱠُأَﺧۡرَﺟَﻛُم ﻣِّنۢﺑُطُونِأُﻣﱠﮭَٰﺗِﻛُمۡﻻَﺗَﻌۡﻠَﻣُونَﺷَﯾۡٔ ٗﺎ وَﺟَﻌَلَﻟَﻛُمُٱﻟﺳﱠﻣۡﻊَوَٱﻷَۡﺑۡﺻَٰرَوَٱﻷَۡﻓۡ ِٔدَةَﻟَﻌَﻠﱠﻛُمۡﺗَﺷۡﻛُرُونَ٧٨ ﺳﻮ ر ة ا ﻟ ﻨﺤﻞ ٧٨ “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur”. QS. An-Nahl [16]78. Dalam Pandangan Islam anak merupakan amanah ditangan kedua orang tuanya. Hatinya yang bersih merupakan permata yang berharga, lugu dan bebas dari segala macam ukiran dan gambaran. Ukiran berupa didikan yang baik akan tumbuh subur pada diri anak, sehingga ia akan berkembang dengan baik dan sesuai ajaran Islam, dan pada akhirnya akan meraih kebahagiaan di dunia dan akhirat. Jika anak sejak dini dibiasakan dan dididik dengan hal-hal yang baik dan diajarkan kebaikan kepadanya, ia akan tumbuh dan berkembang dengan baik dan akan memperoleh kebahagiaan serta terhindar dari kesengsaraan/siksa baik dalam hidupnya di dunia maupun diakhirat kelak. Hal ini senada dengan firman Allah QS. At-Tahrim [66] 6 ﯾَٰٓﺄَﯾﱡﮭَﺎ ٱﻟﱠذِﯾنَءَاﻣَﻧُواْﻗُوٓاْأَﻧﻔُﺳَﻛُمۡوَأَھۡﻠِﯾﻛُمۡﻧَﺎرٗا وَﻗُودُھَﺎ ٱﻟﻧﱠﺎسُوَٱﻟۡﺣِﺟَﺎرَةُﻋَﻠَﯾۡﮭَﺎ ﻣَﻠَٰٓﺋِﻛَﺔٌﻏِﻼَظٞﺷِدَادٞﻻﱠﯾَﻌۡﺻُونَٱ%ﱠَﻣَﺎٓأَﻣَرَھُمۡوَﯾَﻔۡﻌَﻠُونَﻣَﺎ ﯾُؤۡﻣَرُونَ٦ ﺳﻮ ر ة ا ﻟ ﺘﺤﺮﱘ ٦ “Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat yang kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan”. QS. At-Tahrim [66]6. Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung Alfabeta, 2009, hal. 39-40. Dewi Maharani 52 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 Kurikulum dan Materi Pendidikan Anak dalam Pendidikan Islam Ada berbagai bentuk kurikulum yang dikembangkan oleh para ahli dalam pendidikan anak. Pertama, kurikulum terpisah-pisah, yakni kurikulum mempunyai mata pelajaran yang tersendiri satu dengan lainya tidak kaitanya, karena masing-masing mata pelajaran mempunyai organisasi yang terintegrasikan. Kedua, Kurikulum saling berkaitan, yakni antara masing-masing pelajaran ada keterkaitan, antara dua mata pelajaran masih ada kaitanya. Dengan demikian anak mendapatkan kesempatan untuk melihat keterkaitan antara mata pelajaran, sehingga anak masih dapat belajar mengintegrasikan walaupun hanya antara dua mata pelajaran. Ketiga, kurikulum terintegrasikan, dalam kurikulum ini anak mendapat pengalaman luas, karena antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainya saling pendidikan berarti muatan atau kandungan pelajaran yang disajikan kepada peserta didik. Di dalam Al-Qur’an terdapat beberapa petunjuk yang menjelaskan tentang materi yang wajib untuk dipelajari sejak dini. Berikut ini beberapa ilmu yang perlu diperkenalkan pada anak dan menjadi tanggung jawab pendidik dalam pendidikan anak yang meliputi a. Pendidikan Keimanan Yang dimaksud pendidikan keimanan adalah mengajarkan anak dengan dasar-dasar Iman, rukun Islam dan dasar-dasar syari’ah, sejak anak mulai mengerti dan dapat memahami sesuatu. Seperti membuka kehidupan anak dengan kalimat Laa Ilaaha Illallah, mengenalkan hukum halal dan haram pada anak, dan membiasakan anak untuk beribadah sejak dini. b. Pendidikan Akhlak Yang dimaksud pendidikan akhlak adalah sejumlah prinsip-prinsip akhlak dan nilai-nilai moral yang harus ditanamkan kepada anak, agar bisa dijadikan kebiasaan oleh anak sejak Pendidikan Jasmani Pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktifitas fisik dan kesehatan untuk menghasilkan perubahan holistikdalam kualitas individu , baik dalam hal fisik, mental serta Pendidikan Intelektual Pendidikan intelektual membentuk dan membina pikiran anak dengan hal-hal yang bermanfaat, baik berupa ilmu-ilmu syar’i, ilmu pengetahuan budaya, dan modern, pendidikan Prosiding Interdisciplinary Postgraduate Student Conference 1st Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta PPs UMY ISBN 978-602-19568-2-3 content/uploads/2016/08/ diakses pada tanggal 22 September 2018. Abdullah Nasih Ulwan, Tarbiyatul Aulad fil Islam, terj. Emiel Ahmad, Jakarta Katulistiwa Press, 2015, hal. 91. Miftahul Huda, Interaksi Pendidikan 10 Cara Qur’an MendidikAnak, Malang UIN Malang Press, 2008, hal. 295. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 53 intelektual ini dititik beratkan pada tiga hal utama yaitu kewajiban mendidik, pencerahan pikiran dan memelihara kesehatan Pendidikan Psikologi Kejiwaan Pendidikan psikologis adalah mendidik anak supaya bersikap berani, terbuka mandiri, suka menolong, bisa mengendalikan amarah dan senang kepada seluruh bentuk jiwa dan moral secara mutlak. f. Pendidikan Sosial Dalam materi pendidikan sosial anak dikenalkan mengenai hal-hal yang terjadi dalam masyarakat, misalnya pendidikan da’wah/amar ma’ruf nahi munkar, bersabar juga pendidikan etika dalam masyarakat baik etika pergaulan, berbicara dan juga adanya materi pendidikan ini diharapkan anak memiliki wawasan kemasyarakatan dan merekka dapat hidup serta berperan aktif di masyarakat secara Pendidikan Seksual Pendidikan seksual adalah suatu upaya pengajaran, penyadaran dan penerangan tentang masalah-masalah seksual kepada anak, dan yang berkaitan dengan naluri seks dan perkawinan. Metode Pendidikan Anak dalam Pendidikan Islam Metode pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah cara atau jalan yang ditempuh oleh setiap pendidik dalam melakukan kegiatan pendidikan guna mencapai tujuan yang diharapkan dan sekaligus berfungsi untuk mempermudah pendidik dalam melaksanakan proses pendidikan. Untuk merealisasikan pelaksanaan kegiatan pendidikan anak dalam mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan pendidikan, para pendidik hendaklah senantiasa mencari berbagai metode yang efektif, sesuai dengan pertumbuhan anak, baik secara mental dan moral, spiritual dan etos sosial. Dengan bersumber kepada Al-Qur’an dan Hadis, ada beberapa metode pendidikan Islam yang dapat dan layak diterapkan pada kegiatan pendidikan anak. Metode dimaksud adalah sebagai berikut a. Metode Keteladanan Uswah Keteladanan dalam kamus besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai “perbuatan yang Abdullah Nasih Ulwan, Tarbiyatul Aulad fil Islam, terj. Emiel Ahmad,…., hal. 141. Miftahul Huda, Interaksi Pendidikan 10 Cara Qur’an MendidikAnak, Malang UIN Malang Press, 2008, hal. 298. Heri Jauhari Muchtar, Fiqih Pendidikan, tt, hal. 16 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta Ciputat Press, 2002, hal. 97. Dewi Maharani 54 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 patut ditiru dan dicontoh”.Keteladanan menjadi hal yang sangat dominan dalam mendidik anak. Pada dasarnya anak akan meniru apa saja yang dilakukan oleh orang-orang yang ada disekitarnya terutama keluarga dekatnya, dalam hal ini adalah orang tua. Oleh karena itu apabila orang tua hendak mengajarkan tentang makna kecerdasan spiritual pada anak, maka orang tua seharusnya sudah memiliki kecerdasan spiritual juga. Dengan demikian anak tidak hanya merasa diperintah oleh orang tua atau guru, melainkan dia melihat langsung orang tua atau gurunya melakukan hal tersebut. b. Mendidik melalui Permainan dan Cerita Sesuai dengan pertumbuhanya, seorang anak memang lagi gemar-gemarnya melakukan berbagai permainan yang menarik bagi dirinya. Berkaitan dengan ini, maka pendidikan melalui permainan merupakan satu metode yang menarik diterapkan dalam pendidikan anak. Tentu saja permainan yang positif dan dapat mengembangkan intelektual dan kreatifitas anak-anak. Bagi anak-anak usia balita, bermain dengan ibu tentu lebih banyak dampak positifnya karena lebih memperlancar komunikasi antara keduanya, dan ibu adalah teman terbaik bagi metode bermain yang tidak kalah menarik adalah metode cerita yang sangat cocok bagi pembelajaran anak baik di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat, karena metode cerita bisa membentuk karakter dan watak seseorang. Cerita yang bermutu dan sarat pesan edukatif, dapat membentuk dan watak yang baik pula. Hal ini dikarenakan bercerita melalui lisan dapat memahami dan menerobos kedalam penghayatan pengalaman demikian pendidikan yang diterapkan melalui metode diatas akan berdampak positif pada perkembangan aspek kognitif anak, karena anak akan dapat memecahkan masalah yang mereka hadapi, mampu berfikir secara logis dan juga simbolik. c. Metode Reward and Punishment Targhib dan Tarhib Targhib adalah janji yang disertai dengan bujukan dan membuat senang terhadap sesuatu maslahat, kenikmatan atau kesenangan akhirat. Sedangkan tarhib adalah ancaman dengan siksaan sebagai akibat melakukan dosa atau kesalahan yang dilarang oleh Allah, atau akibat lengah dalam menjalankan kewajiban yang diperintahkan Allah. Ini merupakan metode pendidikan Islam yang didasarkan atas fitrah yang diberikan kepada manusia. Melalui metode Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahas Indonesia, Jakarta Balai Pustaka, 1995, Edisi Ke-2, Cet. Ke-4, hal. 1025. Supardi dan Aqila Smart, Ide-ide Kreatif Mendidik Anak Bagi Orang Sibuk, Jogjakarta Kata Hati, 2010, hal. 36. Irawati Istadi, Mendidik Dengan Cinta, Bekasi Pustaka Inti, 2006, hal. 130. Tadkirotun Musfiroh, Memilih Menyusun, dan Menyajikan Cerita Untuk Anak Usia Dini, Yogyakarta Tiara Wacana, tt, hal. 82. An-Nahlawi, Prinsip-prinsip dan Metode, tt, hal. 412. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 55 ini anak akan mengetahui konsekuensi dari setiap keputusan dan perbuatan yang diambil. Pola asuh dengan perhatian atau pengawasan yang meliputi perhatian dalam pendidikan sosialnya, terutama praktik dalam pembelajaran, pendidikan spritual, moral dan konsep pendidikan yang berdasarkan pada nilai imbalan reward dan hukuman punishment terhadap Metode Pembiasaan Pembiasaan dari kata “biasa” yang artinya 1 Lazim atau umum 2 Seperti sedia kala 3 Sudah merupakan hal yang tidak biasa terpisahkan dari kehidupan sehari-hari. Dengan adanya prefix “pe” dan sufiks”an” menunjukan arti proses. Sehingga pembiasaan dapat diartikan dengan proses membuat sesuatu/seseorang menjadi terbiasa. Dalam usaha memberikan pendidikan dan membantu perkembangan anak, membina anak agar mempunyai sifat-sifat terpuji, tidaklah mungkin dengan penjelasan pengertian saja, akan tetapi perlu membiasakanya untuk melakukan yang baik yang diharapkan nanti dia akan mempunyai sifat-sifat terpuji, dan menjauhi sifat yang tercela. Kebiasaan dan latihan itulah yang membuat dia cenderung untuk melakukan yang baik dan meninggalkan yang kurang baik. Pendidikan dengan mengajarkan dan pembiasaan adalah pilar terkuat untuk pendidikan anak usia dini, dan metode paling efektif dalam membentuk iman anak dan meluruskan akhlaknya, sebab metode ini berlandaskan pada pengikut Penting Psikologi Dalam Pendidikan Islam Psikologi dan Pendidikan Islam tidak dapat di pisahkan, mengingat setiap perkembangan dan pertumbuhan membawa ciri-ciri kejiwaan dan kejasmanian yang menuntut pelayanan atau penerapan metode pendidikan yang sesuai dari para pendidik. Melalui teori-teori psikologi, ilmu pendidikan Islam akan mampu melihat secara objektif tentang pertumbuhan dan perkembangan anak yang perlu di sediakan oleh pendidik. Oleh karena sasaran pendidikan tersebut mencakup masalah psikologis dan fisiologis, maka pendidikan Islam tidak bisa melepaskan diri dari kajian psikologi, terutama psikologi pendidikan. Karena antara kedua ilmu tersebut saling terkait secara pendidikan Islam merupakan sistem pendidikan yang mengarahkan seorang Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta Kalam Mulia, 2008, hal. 54. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,.. hal. 129. Zakiyah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama,… hal. 73. Ulwan, Pedoman Pendidikan, Jilid 2, hal. 64. Fauti Subhan, Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol. 02 Nomor 02 November 2013, hal. 365-373. diakses pada tanggal 22 September 2018 Dewi Maharani 56 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 anak sesuai dengan nilai-nilai keislaman. Sehingga dalam proses menanamkan nilai-nilai agama dan membimbing ke arah kehidupan beragama, ilmu pendidikan Islam memerlukan juga bantuan psikologi agama, karena psikologi agama menunjukkan tentang tingkat-tingkat kemampuan anak dalam menerima nilai-nilai agama beserta kepekaanya terhadap penerimaan nilai-nilai tersebut. Kesimpulan Berdasarkan uraian dan analisis sebagaimana tersebut diatas, kiranya hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa konsepsi pendidikan anak dalam perspekstif psikologi memiliki empat dimensi utama yaitu, fisik, psikis, spiritual, dan sosio-kultural. Pola asuh pendidikan anak harus sesuai dengan kondisi psikologis anak yaitu dengan gaya autoritatif. Pendidikan anak dalam perspektif pendidikan Islam, akan menghasilkan anak yang terbina seluruh potensinya, baik kognitif, afektif maupun psikomotoriknya, melalui pendidikan inilah masyarakat Indonesia dapat memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam sesuai dengan ketentuan Al-Qur’an dan sunnah, dimana akan menjadikan anak lebih sehat jiwanya yaitu mereka yang memiliki kondisi fisik yang prima, kecerdasan mental intelektual IQ yang tinggi, kondisi kesehatan jiwa/kepribadian yang matang dan stabil dalam mental emosionalnya EQ mempunyai integritas kepribadian yang tinggi mental-sosial dan mempunyai keteguhan iman dan Islam. Adapun peran penting psikologi dalam pendidikan Islam menjembatani proses penyampaian ilmu pengetahuan agar lebih memperhatikan psikologi masing-masing individu anak atau peserta didik. Karena ini sangat menetukan keberhasilan orang tua atau pendidik dalam mentransfer ilmu yang diberikan kepada anak-anaknya. M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum, Bandung Trigenda Karya, 1993, hal. 136. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 57 Daftar Pustaka Ancok, Djamaluddin, dan Fuad Nashari, Psikologi Islam Solusi Islam Atas Problem-problem Psikologi, Yogyakarta Pustaka Pelajar, 1990, Cet. ke-1. Antoni Putra, Ary, Konsep Pendidikan Agama Islam Perspektif Imam Ghazali, tt. An-Nahlawi, Prinsip-prinsip dan Metode. Ardy Wijani, Novan & Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam, Jogjakarta Ar-Ruzz Media, 2012, Cet. ke-1. Arief, Armai, Pengantar Imu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta Ciputat Press, 2002. Arifin, M., Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum, Bandung Trigenda Karya, 1993. Arikunto, Suharsimi, Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta Rineka Cipta, 1998. Azhari, Akyas, Psikologi Umum & Perkembangan, Jakarta PT. Teraju, 2004, Cet. Ke-I. Daradjat, Zakiyah, Ilmu Jiwa Agama, Jakarta PT. Bulan Bintang, 2010, Cet. ke-17. _______, Membina Nilai-nilai Moral di Indonesia, Jakarta Bulan Bintang, 1977. _______, Kesehatan Mental, Jakarta PT. Tokoh Gunung Agung, 2001, Cet ke- 23. Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung PT. Remaja Rosdakarya, 2012 cet. Ke-4. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahas Indonesia, Jakarta Balai Pustaka, 1995, Edisi Ke-2, Cet. Ke-4 E. Shapiro, Lawrence, Mengajarkan Emotional Intellegence Pada Anak-Anak, Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama, 1997. Huda, Miftahul, Interaksi Pendidikan 10 Cara Qur’an Mendidik Anak, Malang UIN Malang Press, 2008. Hurlock, Elizabeth, Child Development Terj. Med Meitasari Tjandrasa, New York Mc Graw Hill, 2000. Istadi, Irawati, Mendidik Dengan Cinta, Bekasi Pustaka Inti , 2006. Jalaluddin, Psikologi Agama, Jakarta Raja Grafindo Persada, 1997. Jawwad Ridla, Muhammad, Tiga Aliran Utama Teori Pendidikan Islam, Yogyakarta Tiara Wacana Yogya, 2002. Juwariyah, Pendidikan Anak Dalam Al-Qur’an, Yogyakarta Teras, 2010. X Kaelan Metodologi Penelitian Kualitatif Interdisipliner Bidang Sosial, Budaya, filsafat, Seni, Agama dan Humaniora. Yogyakarta Paradigma, 2012. Dewi Maharani 58 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 Kamal, Syaifuddin, Tokoh-Tokoh Pendidikan Islam Dunia dan Pemikiranya, Surabaya Bintang Pustaka, 2012. Khavari, Khalil A., Spiritual Intelligence Practical Guide to Personal Happines, New Liskeard White Mountain Publications, 2000. Kholiq, Abdul dkk., Pemikiran Pendidikan Islam; Kajian Tokoh Klasik dan Kontemporer, Yogyakarta Pustaka Pelajar, 1999. Muallifah, Psycho Islamic Smart Parenting, Yogyakarta Diva Press, 2009. Musfiroh, Tadkirotun, Memilih Menyusun, dan Menyajikan CeritaUntuk Anak Usia Dini, Yogyakarta Tiara Wacana, tt. Muttaqin, Zainal, Psikologi Anak dan Pendidikan Nata, Abuddin, Pemikiran Pendidikan Islam dan Barat, Jakarta Rajawali Press, 2012. _______. Pemikiran Para Tokoh Pendidikan Islam, Jakarta Raja Grafindo, 2001, cet. Ke-2. _______. Perspektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru dan Murid. “Studi Pemikiran Nasih Ulwan, Abdullah, Tarbiyatul Aulad fil Islam, terj. Emiel Ahmad, Jakarta Katulistiwa Press, 2015. Tasawuf al-Ghazali” Jakarta PT. Raja Grafindo Persada, 2001. Purwanto, M. Ngalim, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, Bandung PT. Rosdakarya, 2013, cet. Ke-18. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta Kalam Mulia, 2008. Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta Rineka Cipta, 2001. S., Lestari & Ngatini, Pendidikan Islam Kontekstual, Yogyakarta Pustaka Pelajar, 2010. Sagala, Syaiful, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung Alfabeta, 2009. Schaefer, Charles, Bagaimana Mempengaruhi Anak, tt. Seifert, & Hofnungm RJ., Child and Adolescent Development, Boston Houghton Mifflin Company, 1994. Shapiro, Lauwence E., Mengajarkan Emotional Intellegence Pada Anak-Anak, Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama, 1997. Fauti Subhan, Konsep Pendidikan Islam Masa Kini, Jurnal Pendidikan Agama Islam, VOL. 02 No. 02, Nov, 2013, Hal. 365. IAIN Sunan Ampel sby. Suejono, Agnes, Aliran Baru Dalam Pendidikan, Bandung CV. Ilmu, 1978. Supardi dan Aqila Smart, Ide-ide Kreatif Mendidik Anak Bagi Orang Sibuk, Jogjakarta Kata Hati, 2010. Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 59 Suryabrata, Sumardi, Metodologi Penelitian, Jakarta Rajawali Press, 1989. Suzie The Trainer, PAUD Panduan Praktis Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta PT. Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia, 2012. Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Pesrpektif Islam, Bandung Remaja Rosda Karya, 2001. Trianto, Perkawinan Adat Wologro Suku Tengger, Jakarta Prestasi Pustaka, 2008. Ulwan, Pedoman Pendidikan, Jilid 2, tt. Uwes, Sanusi. Visi dan Pondasi Pendidikan Dalam Perspektif Islam entitas dan Kenikmatan, Jakarta Logos, 2003. L. S. Vygotsky, Development of Childern and The Process of Learning, Cambridge. MA Harvard University Press, terj. Yogyakarta Pustaka Pelajar, 2007. Wahyudi, at. al, Program Untuk Anak Usia Dini di Prasekolah Islam, Jakarta Gramedia, 2005. Sumber Online Undang-undang Sisdiknas No. 24 Tahun 2006, lihat diakses pada tanggal 22 September 2018. Prosiding Interdisciplinary Postgraduate Student Conference 1st Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta PPs UMY ISBN 978-602-19568-2-3 content/uploads/2016/08/ diakses pada tanggal 22 September 2018. Nur Komariyah, Jurnal Al-Afkar, Vo. III, No. 1, April 2015, selama-5-tahun-terakhir, diakses pada tanggal 01 Maret 2017. Diakses pada 23 September 2019. Diakses pada tanggal 04 Januari 2014. Diakses pada tanggal 23 September 2018. diakses pada tanggal 23 September 2019. Diakses pada tanggal 23 September 2018. Dewi Maharani 60 IQIlmuAl-qur’anJurnalPendidikanIslam Volume 1 2018 Diakses pada tanggal 22 September 2018. 18 Wahyu Anis Amanullah Amanullah Wantini WantiniAhmad Muhammad Diponegoro DiponegoroPsychology and Islamic education play a role in the world of education, both in learning and in teaching. In everyday life, we find that children's religious behavior is essentially obtained by imitating. The purpose of this study was to analyze the role models of PAI teachers in enhancing Islamic learning from the perspective of Islamic educational psychology. The research approach uses qualitative research. This research was conducted at SDN Bhayangkara. The subjects of this research are teachers and students. Data collection techniques using observation, interviews, and documentation Data analysis uses data reduction, data display, and data conclusion verification. The results of the study allow it to be concluded that this role model is a positive method in children's religious education. In the process of learning the Islamic religion, students will see and imitate the behavior of their teacher. The application of educational psychology in Islamic learning is through strengthening and punishing. strengthening, for example, with praise, grades, or prizes for students as a reward for their achievements. While the punishment is memorizing or replacing the teacher in front of delivering PAI learning material, Through the application of reinforcement and punishment, it is hoped that it can increase student motivation in learning Novia RahmanMiranti RasyidRabiatul AdhawiyahThis study described the education of children with special needs from the perspective of Islamic education psychology. Education in Indonesia was a right that everyone was obtained. Everyone has the right to receive a proper education, even if that person belongs to the children with special needs category. This research has been a literature study that examined the object of research on the education of children with special needs related to the psychology of Islamic education. This study used documentation techniques in terms of collecting research data. The documentation technique in question was that researchers collect related documents in the form of books, journals, and other scientific works that are relevant to the object of research. An important finding in this study has been that the psychological concept of Islamic education educates the physical and spiritual aspects. Islamic educational psychology has four essential dimensions which must be fulfilled; Physical-Biological Education for Children with Special Needs, Psycho-Educational Education for Children with Special Needs, Spiritual Education for Children with Special Needs, and Socio-Cultural Education for Children with Special Needs. These four dimensions of Education must be balanced to create a balance for the overall growth of children with special needs by training their souls, mind, and body. Studi ini mengambarkan pendidikan anak berkebutuhan khusus dalam perspektif psikologi pendidikan Islam. Pendidikan di Indonesia merupakan suatu hak yang bisa didapatkan oleh semua orang. Setiap orang berhak untuk menerima pendidikan yang layak meskipun orang tersebut termasuk kategori orang yang berkebutuhan khusus. Penelitian ini adalah study kepustakaan yang mengkaji objek penelitian tentang pendidikan anak berkebutuhan khusus yang dihubungkan psikologi pendidikan Islam. Penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi dalam hal pengumpulan data penelitian. Teknik dokumentasi yang dimaksud adalah peneliti mengumpulkan dokumen-dokumen terkait baik yang berbentuk buku, jurnal, maupun karya ilmiah lainnya yang relevan dengan obyek penelitian. Temuan penting dalam penelitian ini adalah konsep psikologi pendidikan Islam tidak hanya mendidik sisi jasmaniah semata tetapi juga dari sisi ruhaniahnya. Psikologi pendidikan Islam memiliki empat dimensi penting yang harus terpenuhi agar pendidikan anak berkebutuhan khusus bisa berjalan secara maksimal, yaitu Pendidikan Fisik-Biologis Anak Berkebutuhan khusus, Pendidikan Psiko-Edukatif Anak Berkebutuhan khusus, Pendidikan Ruhaniah-Spiritual Anak Berkebutuhan khusus dan Pendidikan Sosio-Kultural Anak Berkebutuhan khusus. Kempat dimensi pendidikan ini harus dilakukan secara seimbang agar menciptakan keseimbangan pertumbuhan kepribadian anak berkebutuhan khusus secara menyeluruh, dengan cara melatih jiwa, akal pikiran, dan Fawaidi HasyimABSTRAK Penelitian ini melakukan penganalisaan dengan tujuan mendeskripsikan terhadap aspek pendidikan anak usia dini AUD dan mendapatkan konsep pendidikan anak usia dini dalam pandangan psikologi dan al-Qur’an Hadits. Sedangankan jenis penelitian library research, teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi, setelah data terkumpul lalu dianalisis dengan analisis deskriptif dan content analysis. Hasil temuan penelitian ini menunjukkan bahwa Pertama konsep pendidikan anak dalam perspekstif psikologi memiliki empat dimensi utama yaitu, fisik, psikis, spiritual, dan sosio kultural. Pradigma pola pendidikan anak usia dini AUD harus sesuai dengan kondisi psikolog anak artinya melalui pendekatan gaya Autoritatif. Kedua mendidik dengan pandangan al-Qur’an dan hadits, dapat menjadikan anak dapat bertumbuh kembang secara optimal baik secara fisik maupun mental, dalam artian anak dapat tumbuh menjadi pribadi yang matang baik secara intelektual, emosional, maupun spiritual berlandaskan islam dan iman. Psikologi dalam pandangan al-Qur’an dan Hadits yaitu menjembatani kegiatan belajar dalam mentrasfer ilmu pengetahuan supaya agar lebih memperhatikan psikologi dari masing-masing individu anak usia dini AUD, karena hal ini sangat menetukan keberhasilan orang tua atau pendidik dalam mentransfer ilmu yang diberikan kepada anak-anaknya. Kata Kunci Pendidika AUD, Psikologi, Al-Qur’an dan JannahHadiana Trendi Azamidiv class="WordSection1"> The industrial revolution is a period in which technology is increasingly advanced accompanied by increasingly significant changes in the social, economic, and cultural fields. Communication technology is not only defined as a means of communication but can lead to the educational process. This brings great challenges for parents. Parents have to learn many things in order to direct their children to face the challenges in this era. So that children are able to take advantage of the development and progress of their time. The purpose of this study is to find out some verses of the Qur'an as a solution to the problems faced by families in the industrial era This research was conducted by means of a literature study. The reference sources used are primary sources from a number of books and books as well as secondary sources from relevant journals. The result of this study is that the Qur'an explains the importance of cooperation between husband and wife to achieve family education, namely fostering the generation of qurratu a'yun, pious and pious generations. To face challenges in the industrial era parents need to instill basic religious education to their children, namely Aqidah faith, Knowledge of Halal and Haram, Moral Education, Worship Education, and skills education. This is an effort so that children can adapt to their times in accordance with applicable norms. The purpose of this study is to find out some verses of the Qur'an as a solution to the problems faced by families in the industrial era This type of research is a literature study. The industrial revolution is a period in which technology is advancing, accompanied by increasingly significant changes in the social, economic, and cultural fields. This brings great challenges for parents. Parents have to learn many things in order to direct their children to face the challenges in this era. The results of this study are the family is the main basis in shaping the nation's generation and religion. Parents need to provide values as the role models for children. The pattern of this education is carried out through family education in order to create a generation that is able to respond to the challenges of the industrial era in accordance with the teachings of Qur'an and Hadith. Hence, parents need to instill the basics of religious education to their children, namely Aqidah faith, Fiqh, Moral, Worship, and skills education. This is an effort so that children can adapt to their times in accordance with applicable norms. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui beberapa ayat Al-Qur’an sebagai solusi dari permasalahan-permasalahan yang dihadapi keluarga di era industri Jenis penelitian ini adalah studi literatur. Revolusi industri merupakan masa di mana teknologi semakin maju disertai dengan semakin signifikan perubahan pada bidang sosial, ekonomi, dan budaya. Hal ini membawa tantangan besar bagi orang tua. Orang tua harus mempelajari banyak hal agar dapat mengarahkan anaknya untuk menghadapi tantangan di era ini . Hasil dari penelitian ini adalah keluarga merupakan basis utama dalam membentuk generasi bangsa dan agama. Orangtua perlu memberikan nilai-nilai yang bisa menjadi teladan bagi anak-anak. Pola pendidikan tersebut dilakukan melalui pendidikan keluarga agar terwujud generasi yang mampu merespon tantangan era industri yang sesuai dengan ajaran Al-Qur’an dan Hadis. Maka orangtua perlu menanamkan dasar pendidikan agama kepada anak yaitu Aqidah faith, Fiqh, Akhlak, Ibadah, dan pendidikan keterampilan. Hal ini merupakan upaya agar anak mampu beradaptasi dengan zamannya sesuai dengan norma yang berlaku.
PandanganPestalozzi terhadap PAUD. pada Postingan ini adalah Pandangan Pestalozzi terhadap Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Sabyan PAUD mengutip dari buku Konsep Dasar PAUD yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan da Kebudayaan tahun 2012. Johann Heinrich Pestalozzi adalah seorang ahli pendidikan Swiss yang hidup antara 1746-1827.
0% found this document useful 0 votes83 views6 pagesOriginal TitlePandangan Para Ahli Tentang PAUDCopyright© © All Rights ReservedShare this documentDid you find this document useful?0% found this document useful 0 votes83 views6 pagesPandangan para Ahli Tentang PAUDOriginal TitlePandangan Para Ahli Tentang PAUDJump to Page You are on page 1of 6 You're Reading a Free Preview Pages 4 to 5 are not shown in this preview. Reward Your CuriosityEverything you want to Anywhere. Any Commitment. Cancel anytime.
ByAdmin. Pengertian PAUD secara filosofi adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak usia dini untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak sehingga mereka mempunyai kesiapan memasuki pendidikan selanjutnya dengan upaya pemberian rangsangan pendidikan. PAUD/Pendidikan Anak Usia Dini merupakan bagian dari pendidikan seumur hidup
Model strategi dan pengertiaan Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut Para Ahli. Kegiatan Pembelajaran PAUD Pendidikan anak usia dini harus disesuaikan dengan beberapa metode yang termuat dalam karakteristik cara belajar anak usia dini. Pembelajaran PAUD dikemukakan beberapa ahli sebagai berikut Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut Para Ahli 1. MALOW Menurut Maslow, dalam perkembangannya anak mempunyai berbagai kebutuhan yang perlu dipenuhi, yaitu kebutuhan primer yang mencakup pangan, sandang, dan papan’ serta kasih sayang, perhatian, rasa aman, dan penghargaan terhadap dirinya. Maslow menggunakan piramida sebagai peraga untuk memvisualisasi gagasannya mengenai teori hirarki kebutuhan. Menurut Maslow, anak termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hirarki, mulai dari yang paling rendah bersifat dasar/fisiologis sampai yang paling tinggi aktualisasi diri. Adapun hirarki kebutuhan diambil dari Wikipedia tersebut adalah sebagai berikut a. Kebutuhan fisiologis atau dasar Pada tingkat yang paling bawah, terdapat kebutuhan yang bersifat fisiologik kebutuhan akan udara, makanan, minuman dan sebagainya. Kebutuhan ini dinamakan juga kebutuhan dasar basic needs yang jika tidak dipenuhi maka manusia yang bersangkutan kehilangan kendali atas perilakunya sendiri karena seluruh kapasitas manusia tersebut dikerahkan dan dipusatkan hanya untuk memenuhi kebutuhan dasarnya itu. Sebaliknya, jika kebutuhan dasar ini relatif sudah tercukupi, muncullah kebutuhan yang lebih tinggi yaitu kebutuhan akan rasa aman safety needs. b. Kebutuhan akan rasa aman Kebutuhan keselamatan membiarkan individu untuk merasa selamat dan aman. Jika safety needs ini terlalu lama dan terlalu banyak tidak terpenuhi, maka pandangan anak tentang dunianya bisa terpengaruh dan pada gilirannya pun perilakunya akan cenderung ke arah yang makin negatif. c. Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi Setiap anak ingin mempunyai hubungan yang hangat dan akrab, bahkan mesra dengan orang-orang di sekitarnya. Ia ingin mencintai dan dicintai. Anak ingin setia kawan dan butuh kesetiakawanan. Anak butuh menjadi bagian dalam sebuah keluarga. d. Kebutuhan untuk dihargai Anak yang terpenuhi kebutuhannya akan harga diri akan tampil sebagai orang yang percaya diri, tidak tergantung pada orang lain dan selalu siap untuk berkembang terus untuk selanjutnya meraih kebutuhan yang tertinggi yaitu aktualisasi diri self actualization. e. Kebutuhan untuk aktualisasi diri Pemenuhan potensi diri sendiri dikenali. Kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri terdiri dari kebenaran, kebaikan, keindahan atau kecantikan, keseluruhan kesatuan, dikotomi-transedensi, erkehidupan berproses, berubah tetapi tetap pada esensinya, keunikan, kesempurnaan, keniscayaan, penyelesaian, keadilan, keteraturan, kesederhanaan, kekayaan, bermain, dan mencukupi diri sendiri Terpenuhinya kebutuhan tersebut akan memungkinkan anak mendapat peluang mengaktualisasikan dirinya, dan hal ini dapat menghadirkan pelatuk untuk mengembangkan seluruh potensi secara utuh. Pemenuhan kebutuhan dalam harus disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak. Prinsip tersebut dinamakan praktek-praktek yang sesuai dengan perkembangan anak atau disebut juga developmentally appropriate practice atau DAP 2. SMILANSKY Smilansky mengungkapkan bahwa anak usia dini belajar melalui panca indranya dan melalui hubungan fisik dengan lingkungannya. Terdapat beberapa tipe bermain dalam pembelajaran yang dijabarkan Smilansky, diantaranya yaitu functional play, constuctive play, dramatic play dan game with rules. Functional play adalah sebuah bentuk permainan dimana anak menggunakan indera dan otot-ototnya untuk bereksperimen dengan bahan-bahan baik didalam maupun di luar ruangan dan belajar bagaimana sesuatu dapat bergerak bersamaan. Hal ini memuaskan kebutuhan anak untuk menjadi aktif dan bereksplorasi. Dalam bermain fungsional anak mengulang perilaku mereka terus menerus sambil berbicara pada dirinya sendiri tentang apa yang ia lakukan. Dalam bermain pembangunan membantu anak dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan yang akan mendukung dalam kegiatan akademik. Smilansky mengungkapkan bahwa di dalam constuctive play, children’s actions are purposeful and directed toward a goal. Ketika anak diberikan kesempatan untuk bermain ini berarti anak diberikan kesempatan untuk mengembangkan perkembangan kognitif, sosial, emosional dan perkembangan fisiknya. Dramatic play dapat berkembang sepanjang bermain fungsional. Perbedaan utama antar bermain drama dengan bermain jenis laniinya adalah bahwa bermain drama berorientasi pada orang, bukan berorientasi pada bahan atau objek. Anak-anak yang tidak terlibat secara terus menerus dalam bermain peran dengan anak-anak lain mengalami kesulitan di kemudian hari. Dalam kegiatan game with rules anak sudah memahami dan bersedia mematuhi peraturan permainan. Aturan permainan pada awalnya dapat dan boleh diubah sesuai kesepakatan orang yang terlibat dalam permainan asalkan tidak menyimpang jauh dari aturan umumnya., misalnya bermain kartu domino, bermain tali atau monopoli Sujiono, 2009119 3. ERIKSON Erikson mengemukakan bahwa perkembangan manusia adalah sintesis dari tugas-tugas perkembangan dan tugas-tugas social Sumantri & Syaodih, 2008 Perkembangan afektif merupakan dasar perkembangan manusia. Erikson membagi delapan tahap perkembangan psikososial anak yaitu sebagai berikut. a. Trust vs Mistrust 0-1 thn Bayi yang kebutuhannya terpenuhi waktu ia bangun, keresahannya segera terhapus, selalu dibuai dan diperlakukan sebaik-baiknya, diaajak main dan bicara, maka akan tumbuh perasaannya bahwa dunia ini tempat yang aman dengan orang-orang disekitarnya yang selalu bersedia menolong dan dapat dijadikan tempat ia menggantungkan hidupnya. Jika sebaliknya, maka pada bayi akan tumbuh rasa takut serta ketidakpercayaan terhadap dunia di sekelilingnya. b. Autonomy vs Shame & Doubt 2-3 thn Jika anak menninggalkan masa perkembangan ini dengan autonomi yang lebih kecil daripada rasa malu dan ragu, ia akan mengalami kesulitan untuk memperoleh autonomi pada masa remaja dan dewasanya. Sebaliknya, jika anak melalui masa ini dengan adanya keseimbangan serta dapat mengatasi rasa malu dan ragu dengan rasa outonomus, maka ia sudah siap menghadapi siklus kehidupan berikutnya. c. Initiative vs Guilt 4-5 thn Anak yang diberi kebebasan dan kesempatan untuk berinisiatif pada permainan motoris serta mendapat jawaban yang memadai dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukannya, maka inisiatifnya akan berkembang dengan pesat. d. Industry vs Inferiority 6 th-pubertas Anak mulai mampu berpikir deduktif, bermain, dan belajar menurut peraturan yang ada. Pengalaman-pengalaman anak mempengaruhi industyi dan infentiority anak. e. Identity & Repudiation vs Identity Diffusion masa remaja Pada masa ini anak sudah menuju kematangan fisik dan mental. Ia mempunyai perasaan-perasan dan keingainan baru sebagai akibat perubahan-perubahan tubuhnya. f. Intimacy & Solidarity vs Isolation masa dewasa muda Pada tahap ini keberhasilan tidak bergantung secara langsung kepada orang tua. Jika intimacy tidak terdapat di antara sesama teman, akan terdapat apa yang disebut isolation. g. Generativity vs Stagnation masa dewasa Generativity berarti orang mulai memikirkan orang-orang lain di luar keluarganya sendiri. Orang yang tidak berhasil mencapai generavity berarti ia berada dalam keadaan self absorption dengan hanya memutuskan perhatian kepada kebutuhan-kebutuhan dan kesenangan pribadinya saja. h. Integrity vs Despair masa tua. Pada tahap ini usaha-usaha yang pokok pada individu sudah mendekati kelengkapan. Integrity timbul dari kemampuan individu untuk melihat kembali kehidupannya yang lalu dengan kepuasan. Sedangkan despair, yaitu keadaan dimana individu yang menengok ke belakang dan meninjau kembali kehidupannya di masa lalu sebagai rangkaian kegagalan dan kehilangan arah. 4. PIAGET Menurut pandangan Piaget dalam Sujiono, 2012 120 intelegensi anak berkembang melalui suatu proses active learning dengan cara memberikan kesempatan kepada anak untuk terlihat secara aktif dalam kegiatan yang dapat mengoptimalkan penggunaan seluruh panca indera anak. Piaget membagi perkembangan kognitif anak ke dalam 4 fase, yaitu a. Sensori Motor 0-2 tahun Pada tahap ini anak berinteraksi dengan dunia sekitar melalui panca indera. Dapat berpikir kompleks seperti bagaimana cara untuk mendapatkan suatu benda yang diinginkan dan melakukan apa yang diinginkannya dengan benda tersebut. Kemampuan ini merupakan awal berpikir secara simbolik yaitu kemampuan untuk memikirkan suatu objek tanpa kehadiran objek tersebut secara empirik. b. Pra Operasional 2-7 tahun Fase ini merupakan masa permulaan anak untuk membangun kemampuannya dalam menyusun pikirannya. Cara berpikir anak belum stabil dan belum terorganisir secara deduktif. c. Operasi Konkret 7-12 tahun Anak sudah mempunyai kemampuan berpikir secara logis dengan syarat objek yang menjadi sumber berpikir tersebut hadir secara konkret. Anak dapat mengklasifikasi objek, mengurutkan benda sesuai dengan tata urutannya, memahami cara pandang orang lain dan berpikir secara deduktif. d. Operasi Formal 12 tahun ke atas Anak dapat bepikir secara abstrak seperti kemampuan mengemukakan ide-ide, memprediksi kejadian yang akan terjadi, melakukan proses berpikir ilmiah yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut. 5. VYGOTSKY Konstruktivisme sosial yang dikembangkan oleh Vygotsky adalah bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun lingkungan fisik. Inti konstruktivisme Vygotsky adalah interaksi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya pada lingkungan sosial dalam belajar. Konstruktivisme adalah suatu teori belajar yang mempunyai suatu pedoman dalam filosofi dan antropologi sebaik psikologi. Vygotsky memandang bahwa kognitif anak berkembang melalui interaksi sosial. Anak mengalami interaksi dengan orang yang lebih tahu. Berhubungan dengan proses pembentukan pengetahuan, Vygotsky mengemukakan konsep zone of proximal development ZPD sebagai kapasitas potesial belajar anak yang dapat berwujud melalui bantuan orang dewasa atau orang yang lebih terampil Sujiono, 2012 115. ZPD atau scaffolding interpretation merupakan tahapan untuk mencapai taraf perkembangan yang lebih tinggi. Empat tahapan yang terjadi dalam perkembangan dan pembelajaran a Tindak anak-anak masih dipengaruhi/dibantu orang lain b Tindakan anak didasarkan atas inisiatif sendiri c Tindakan anak berkembang spontan dan terinternalisasi d Tindakan spontan akan terus diulang-ulang hingga anak siap untuk berpikir secara abstrak. Vygotsky menjabarkan implikasi utama teori pembelajarannya. Pertama, menghendaki setting kelas kooperatif, sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif dalam masing-masing zone of proximal development mereka. Kedua, pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan scaffolding. Jadi teori belajar Vygotsky adalah salah satu teori belajar sosial sehingga sangat sesuai dengan model pembelajaran kooperatif karena dalam model pembelajaran kooperatif terjadi interaktif sosial yaitu interaksi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru dalam usaha menemukan konsep-konsep dan pemecahan masalah Menurut Vygotsky keterampilan-keterampilan dalam keberfungsian mental berkembang melalui interaksi social langsung. Melalui pengoranisasian pengalaman-pengalaman interaksi social yang berada dalam suatu latar belakang kebudayaan ini. Perkembangan anak menjadi matang. Pembelajaran berdasarkan scaffolding yaitu memberikan ketrampilan yang penting untuk pemecahan masalah secara mandiri, seperti diskusi dan praktek langsung. Zone of Proximal Development adalah wilayah dimana anak mampu untuk belajar dengan bantuan orang yang kompeten. Batas ZPD yang lebih rendah ialah level pemecahan masalah yang di capai oleh seorang anak yang bekerja secara mandiri. Dan batas yang lebih tinggi ialah level tanggung jawab tambahan yang dapat di terima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur yang mampu. Ada beberapa prinsip dasar dalam penerapan teori Vygotsky dikelas Belajar dan berkembang adalah aktivitas sosial dan kolaboratif. ZPD dapat menjadi pemandu dalam penyusunan kurikulum dan pelajaran. Pembelajaran disekolah harus dalam konteks yang bermakna, tidak boleh dipisahkan dari pengetahuan anak-anak yang dibangun dalam dunia nyata’ mereka. 6. HOWARD GARDNER Teori Kecerdasan Ganda Multiple Inteligence dikemukakan oleh Howard Gardner, seorang profesor psikologi dari Harvard University. Gardner mengatakan bahwa orang yang berbeda memiliki kecerdasan yang berbeda. Howard Gardner dalam bukunya The Theory of Multiple Intelegence mengusulkan delapan macam komponen kecerdasan, yang disebutnya dengan Multiple Intelegence Intelegensi Ganda. Intelegensi ganda meliputi a kecerdasan linguistik-verbal dan b kecerdasan logika-matematik c kecerdasan spasial-visual, d kecerdasan ritmik-musik, e kecerdasan kinestetik, f kecerdasan interpersonal, g kecerdasan intrapersonal, h kecerdasan naturalis. Howard Gardner mengemukakan bahwa pada dasarnya anak memiliki delapan jenis kecerdasan dasar tersebut. a. Kecerdasan Bahasa Kecerdasan bahasa berisi kemampuan untuk berfikir dengan kata-kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan arti yang kompleks. Anak dengan kecerdasan verbal ini sangat cakap dalam berbahasa, menceriterakan kisah, berdebat, berdiskusi, menyampaikan laporan dan berbagai aktivitas lain yang terkait dengan berbicara dan menulis. b. Kecerdasan Matematis/Logis Kecerdasan ini ditandai dengan kemampuan anak untuk berinteraksi dengan angka-angka dan bilangan, berpikir logis dan ilmiah, adanya konsistensi dalam pemikiran. Anak yang cerdas secara logika-matematika seringkali tertarik dengan pola dan bilangan/angka-angka. Mereka belajar dengan cepat operasi bilangan dan cepat memahami konsep waktu, menjelaskan konsep secara logis, atau menyimpulkan informasi secara matematik. c. Kecerdasan Spasial Kecerdasan ini ditunjukkan oleh kemampuan anak untuk melihat secara rinci gambaran visual yang terdapat di sekitarnya. Anak yang memiliki kecerdasan spasial adalah orang yang memiliki kapasitas dalam berfikir secara tiga dimensi. Kecerdasan spasial memungkinkan individu dapat mempersepsikan gambar-gambar baik internal maupun eksternal dan mengartikan atau mengkomunikasikan informasi grafis. d. Kecerdasan Kinestetik Kecerdasan kinestetik adalah kecerdasan yang memungkinkan seorang memanipulasi objek dan cakap melakukan aktivitas fisik. Kecerdasan ini ditunjukkan oleh kemampuan seseorang untuk membangun hubungan yang penting antara pikiran dengan tubuh. e. Kecerdasan Musikal Kecerdasan musikal dibuktikan dengan adanya rasa sensitif terhadap nada, melodi, irama musik. Kecerdasan musikal merupakan suatu alat yang potensial karena harmoni dapat merasuk ke dalam jiwa seseorang melalui tempat-tempat yang tersembunyi di dalam jiwa. f. Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan interpersonal adalah kapasitas yang dimiliki oleh seseorang untuk dapat memahami dan dapat melakukan interaksi secara efektif dengan orang lain. Pada saat berinteraksi dengan orang lain, anak dapat memperkirakan perasaan, temperamen, suasana hati, maksud dan keinginan teman interaksinya, kemudian memberikan respon yang layak g. Kecerdasan Intrapersonal Kecerdasan intrapersonal diperlihatkan dalam bentuk kemampuan dalam membangun persepsi yang akurat tentang diri sendiri dan menggunakan kemampuan tersebut dalam membuat rencana dan mengarahkan orang lain. h. Kecerdasan Naturalis Kecerdasan ini ditandai dengan keahlian mengenali dan mengkategorikan spesies-flora dan fauna di lingkungannya. Para pecinta alam adalah contoh orang tergolong sebagai orang – orang yang memiliki kecerdasan ini. NOJenis KecerdasanKecenderungan / KegemaranMetode Belajar 1Bahasa / VerbalGemar - membaca - menulis - bercerita - bermain kataMembaca, menulis, mendengar 2Matematis LogisGemar - bereksperimen - tanya jawab - menjawawab teka-teki logisBerhitung, aplikasi rumus, eksperimen 3SpasialGemar - mendesain - menggambar - berimajinasi - membuat sketsaObservasi, menggambar, mewarnai, membuat peta 4Kinestetik tubuhGemar - menari - berlari - melompat - meraba - memberi isyaratMembangun, mempraktekan. menari, ekspresi 5Musikal Gemar - bernyanyi - bersiul - bersenandungMenyanyi, menghayati lagu, mamainkan instrumen musik 6InterpersonalGemar - memimpin - berorganisasiObservasi alam dan bermain kelompok bersama teman-teman 7Intrapersonal Gemar - menyendiri - memilih tokoh favorit yang positif, dan membaca serta menjadikan mereka sebagai kawan imajinasi dalam memecahkan suatu permasalahanMeluangkan waktu sekitar sepuluh menit setiap sore hari untuk meninjau kembali secara mental berbagai macam perasaan dan gagasan yang dialami. 8NaturalisGemar - bermain di alam - memelihara hewan - senang dengan tumbuh-tumbuhanMengenali dan mengkategorikan spesies-flora dan fauna di lingkungannya. Kemampuan mendidik sangat erat kaitannya dengan kemampuan mengidentifikasi dan melihat potensi kecerdasan pembelajar serta memahami bagaimana hal itu dikumpulkan dalam suatu rangkaian belajar yang menarik. Setiap pembelajar memiliki sembilan kecerdasan dan dapat dikembangkan sampai tingkat kompetensi yang paling optimal dapat dicapai anak. Di sisi lain, masing-masing anak memiliki kecenderungan inklinasi terhadap kecerdasan tertentu atau kelebihan yang ditunjukkan melalui perilaku spesifik. Dalam pembelajaran harus dihindari pembatasan kemampuan hanya dalam satu katagori atau wilayah kecerdasan tertentu saja. Tetapi lebih penting bagaimana anak di perlakukan sebagai orang yang sedang melakukan perjalanan hidupnya dengan cara yang memungkinkan mengoptimalkan apa yang ada dalam dirinya. Tabel tersebut menggambarkan tentang kecenderungan dan kegemaran dan perilaku yang dapat dimati dan metode belajar yang dapat diterapkan untuk mengoptimalkan masing-masing kecerdasan. Semoga Pembelajaran Anak Usia Dini Menurut Para Ahli bermanfaat.
1 Murid mencapai keberhasilan dengan baik tanpa bantuan. 2. Murid mencapai keberhasilan dengan bantuan orang lain. 3. Murid gagal meraih keberhasilan. Dalam teori vygotsky ini anak usia dini menggunakan pembicaraan bukan untuk komunikasi saja tetapi juga membantu anak dalam mengerjakan tugasnya sebagai murid.
Uploaded byVina Ulandari 0% found this document useful 0 votes1 views1 pageOriginal TitlePANDANGAN PARA AHLI TENETANG PAUDCopyright© © All Rights ReservedShare this documentDid you find this document useful?Is this content inappropriate?Report this Document0% found this document useful 0 votes1 views1 pagePandangan para Ahli Tenetang PaudOriginal TitlePANDANGAN PARA AHLI TENETANG PAUDUploaded byVina Ulandari Full descriptionJump to Page You are on page 1of 1Search inside document Reward Your CuriosityEverything you want to Anywhere. Any Commitment. Cancel anytime.
\n\n\n\n\n pandangan para ahli tentang paud
UBU8Gy.
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/219
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/106
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/185
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/191
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/155
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/429
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/457
  • 5wnwfmmskw.pages.dev/423

    • pandangan para ahli tentang paud